@MASTERSTHESIS{ 2019:1444899435,
 	title = {Impacto de uma intervenção de desenvolvimento docente na percepção de docentes e discentes, sobre o funcionamento do grupo tutorial no curso de medicina da Unifenas, Câmpus Belo Horizonte},
 	year = {2019},
 	url = "http://tede2.unifenas.br:8080/jspui/handle/jspui/268",
 	abstract = "Introdução: A aprendizagem baseada em problemas (PBL-problem based learning) é um método de ensino que pode apresentar erosões e falhas, ao longo de sua execução. A formação continuada de tutores e a conscientização dos alunos acerca dos princípios do PBL são essenciais para o adequado funcionamento dos grupos tutoriais (GT). Objetivos: avaliar o impacto da iniciativa educacional “Escolhas Sábias em Educação” no funcionamento do GT antes e após a intervenção numa escola médica, com currículo PBL. Métodos: estudo quase-experimental desenvolvido na UNIFENAS-BH, com os alunos e tutores do 1° ao 8° período de Medicina. A instituição desenvolveu capacitação docente “Escolhas Sábias em Educação” com a identificação de cinco itens que não deveriam ser praticados pelos docentes no GT, com ampla divulgação deles para tutores e alunos. Foram eles: não deixe de ativar o conhecimento prévio, não permita a leitura mecânica do conteúdo estudado, não deixe de fazer feedback, não tenha medo de assumir o que não sabe, não permita que o mapa da resolução seja um resumo de “todo” o assunto. A partir deles, foi elaborado o questionário com perguntas que representassem os itens (domínios), para avaliar a qualidade do GT. O questionário foi aplicado entre tutores e alunos, antes e depois da intervenção. Análise comparativa da média de percepção do funcionamento do GT pré- com pós-intervenção foi feita por meio do teste ANOVA. Resultados: participaram do estudo 564 alunos e 57 tutores na 1ª fase e 603 alunos e 71 tutores na 2ª fase. Observa-se, na 1ª fase, uma média global maior no grupo de tutores (média: 4,15±0,33) em relação ao grupo dos alunos (média: 3,84±0,50), com diferença estatisticamente significativa (p< 0,001). Essa média global dos tutores continua maior na 2ª fase (tutor: 4,24±0,39; aluno 4,03±0,48; p< 0,001). Quando analisado cada um dos domínios, essa diferença manteve-se estatisticamente significativa na 1ª fase. Quanto à 2ª fase, somente para “não permita que o mapa de resolução seja um resumo de ‘todo’ o assunto” não houve influência estatisticamente significativa (p =0,37). Na comparação entre as duas fases, um aumento na média geral foi observado após a intervenção em ambos os grupos, mas, estatisticamente significativa, apenas no grupo dos alunos (diferença média: 0,19+0,06), p<0,001). Conclusão: houve mudança significativa na percepção do funcionamento do GT após a intervenção educacional entre os alunos. Essa mudança entre os discentes mostra que a intervenção foi exitosa, pois no currículo PBL, a aprendizagem é centrada no aluno",
 	publisher = {Universidade José do Rosário Vellano},
 	scholl = {Programa de Mestrado em Ensino em Saúde},
 	note = {Pós-Graduação}
}